GRANDES GENERACIONES DE MAESTROS

GRANDES GENERACIONES DE MAESTROS
Un grupo de profesionales que ha forjado el verdadero prestigio de la Escuela Claudio Arrau

VISIÓN Y MISIÓN DE ESCUELA CLAUDIO ARRAU

V I S I Ó N :
Formar un niño o niña valórico , intelectual , reflexivo , feliz y creativo (a) que se desarrolle como persona útil a la sociedad y logre éxitos en su proyecto de vida futura .

M I S I Ó N :
Formar a niños y niñas que al finalizar la Educación General Básica hayan desarrollado sus habilidades y competencias emocionales, cognitivas y sociales, para aplicarlas en su desarrollo personal, escolar y profesional para que su futura vida sea capaz de desenvolverse con valores, capacidad bien autoconcepto creativo y profesionalismo , tomando en cuenta los avances tecnológicos, de un mundo globalizado para tomar dediciones exitosas como un ciudadano que aporte al crecimiento de la nación

domingo, 24 de octubre de 2010

DIRECCIÓN

Juan José Barraza Valdivieso DIRECTOR
Recibir la distinción de la Excelencia Académica por los años 2010 y 2011 es una responsabilidad de mantener, ya que implica la preocupación de todos los estudiantes , especialmente de aquellos que presentan problemas de aprendizajes. Es también la responsabilidad de seguir liderando en resultados e imprimiendo ese sello de pertenencia que involucra a todos los integrantes del Proyecto Educativo para el logro de una tarea bien hecha , como esta distinción de la Excelencia Académica.

sábado, 9 de enero de 2010

¿QUIÉNES SOMOS?


La Escuela Claudio Arrau, desde el año 2004 pertenece a las Escuelas Focalizadas de Calama. A fines de ese año, la Unidad Educativa elaboró un Plan de Mejoramiento Educativo con una duración de cuatro años, cuyo propósito era mejorar en liderazgo-gestión, curricular, convivencia , recursos y evaluación para ir en apoyo a los estudiantes , para así mejorar la calidad de los aprendizajes.
Deseosos de superar los déficit, limitaciones de nuestros educandos en donde se encuentran inserto en nuestro medio se planteó para desarrollar nuestras actividades curriculares y deseosos de superarlos, se ha creado una práctica pedagógica diferente, buscando superar los déficit y limitaciones existentes de nuestros educandos, se propone desarrollar actividades curriculares y práctica pedagógica diferente, acorde con las necesidades de cada niño, avalando esta actividad con la forma de trabajo de los profesores, integración activa del apoderado al trabajo escolar, pensamiento lógico y reflexivo de los alumnos acorde al avance tecnológico y vertiginoso del tiempo en un mundo globalizado.
A nivel académico se proponen proyectos específicos para mejorar el clima de la organización en forma permanente, basada en los principios de la administración como trabajos con el EGE, Consejos Escolares, Comité Paritario , participación, autonomía, responsabilidad en las áreas asignadas con claridad en los roles y funciones de cada uno de los integrantes; ambiente físico y sociológico sano, alta motivación y desarrollo de expectativas profesionales para satisfacer el autoconcepto del maestro y lograr conformar así equipos de trabajo .
Escuela Claudio Arrau en su visión integradora, con una real atención a la diversidad no realiza ningún tipo de discriminación teniendo diferentes tipos de etnias, nacionalidades, religión, género, situación socio-económica, rendimiento escolar, otros, existiendo un alto grado de compromiso con todo el proceso Enseñanza Aprendizaje.
La Escuela apoya permanentemente la problemática constante de nuestros alumnos (as), por lo cual cuenta con el Proyecto de Integración Escolar (P.I.E.). También está adscrita a la ley SEP cuya clasificación corresponde a EMERGENTE.
A partir desde el presente año la Unidad Educativa tiene una serie de desafíos, los que se abordarán con una Unidad Técnica Pedagógica reestructurada a través de Concursos Públicos que permite la ley JEC.
Actualmente quien gestiona todos los objetivos estratégicos en sus diferentes Áreas es el Director don Juan José Barraza Valdivieso.



ÁREA DE LIDERAZGO


El propósito del área de Liderazgo se centra en dirigir los esfuerzos de un modelo escolar Terminal ideal, reflexionando y debatiendo las metodologías que se pueden llevar a cabo en términos de contenidos concreto con la participación de equipos o grupos que con su experiencia contribuirán a conseguir tan loable propósito.
El proceso de la educación en sí es complejo y nuestros conocimientos, en muchas ocasiones, escaso y es necesario describir que hacer y comprender como hacerlo antes de prescribir, pero en todo caso, con la esperanza de discernir los elementos esenciales y pertinentes con los cuales trabajar finalmente llegaremos exitosamente a la meta principal, cual es mejorar la calidad de los aprendizajes de nuestros estudiantes. Con esto hacemos referencia a la toma de conciencia progresiva de la pertinencia de los contenidos escolares con el proceso espontáneo de adquisición de conocimientos social y cultural.
Para la consecución de un acertado marco curricular que permite tareas de aprendizaje exitosas se debe poner el acento en la confección de un currículum escolar donde es imprescindible utilizar e integrar informaciones que proviene de distintas fuentes (social, pedagógica, disciplinaria, otros), y así poder seleccionar objetivos y contenidos para establecer secuencias de aprendizaje, que favorezcan al máximo la asimilación de los contenidos y logros de los objetivos para la toma de decisiones sobre la manera de enseñar que conlleva un supuesto de control de los procesos que elaboran la malla curricular de los diferentes niveles.
El marco de referencia concreto es un conjunto de teorías y explicaciones que participan de una serie de principios comunes, no contradictorios siendo estos principios los que impregnan el modelo de Diseño Curricular adptado, ideas, fuerza que impregnan el currículum.
En conclusión lo verdaderamente medular es que el currículum transmite y ejemplifique la idea de que la ayuda pedagógica es en dos sentidos.
En primer lugar, es una ayuda porque el verdadero artífice del proceso de aprender es el alumno.
En segundo lugar , es también una ayuda porque tiene como finalidad sintonizar con el proceso de construir el conocimiento del alumno e incidir sobre él, orientándolo en la dirección que señalan las intenciones educativas y utilizando para ello todos los medios disponibles: proporcionar información debidamente organizada y estructurada, plantear problemas a resolver, etc.
La única limitación al respecto es la impuesta por la exigencia de que el tipo de ayuda pedagógica ofrecida está ajustada a las necesidades y características de los alumnos.
Así el área de Liderazgo muestra una semblanza de todo el quehacer que debe dirigir para el logro de su propósito explícito: El Éxito.

GESTIÓN CURRICULAR


El presente documento contiene los objetivos estratégicos que se han formulado para el desarrollo del proyecto educativo de Escuela Claudio Arrau.
Ellos tienen como base los análisis del entorno y diagnósticos realizados en nuestro establecimiento en los últimos años.
Destacamos los principales documentos que fueron considerados, para la formulación de los objetivos estratégicos de nuestra institución
Guía de autoevaluación
Informe de validación del panel externo
Plan de mejoramiento año 2005,2006 y 2007
Proyecto Educativo Institucional, como herramienta de transformación de la vida escolar (guía metodológica para los centros educativos)
En el año 2004 fuimos evaluados por un Panel Externo , y el informe de validación nos dio a conocer a qué nivel de calidad se encontraba nuestra institución
A fines del año 2004 , elaboramos un Plan de Mejoramiento Educativo, con el propósito de mejorar nuestra calidad educativa.
El primer proyecto educativo institucional (PEI) , tuvo una duración de 4 años.
En el 2006 se elaboró un Proyecto Educativo Institucional que nos guiara y orientara hasta el 2009.
Los objetivos estratégicos construidos ese año, apuntaban a subir los elementos de gestión curricular cuyo nivel de calidad fue cero (del 1 al 5).
Estos objetivos estratégicos, junto con las acciones y las metas, hicieron posible producir los cambios requeridos en esta área de gestión curricular . Contemplarán las prácticas especificas de enseñanza y aprendizaje, los contenidos curriculares, los recursos didácticos y la prácticas de evaluación, entre otras.

Ahora nos corresponde evaluarlo para crear nuevos objetivos estratégicos para desarrollarlos por cuatro años más.

PRINCIPIOS DEL ÁREA CURRICULAR


Es una comunidad educativa de carácter laico y pluralista, cuya institucionalidad garantiza y promueve espacios de participación a todos sus estamentos, siempre en el marco del respeto y la tolerancia .
Los docentes profesionales de apoyo, desarrollan en sus alumnos atributos cognitivos y habilidades socio afectivas y evolutivas que se traducen en prácticas pedagógicas sustentadas en valores que promueve el establecimiento
Valoramos , respetamos y atendemos de manera efectiva la diversidad, tanto en el proceso de enseñanza y aprendizaje , diferencias individuales de la comunidad escolar.
En el currículo, la interrelación profesor-alumno tiene efectos múltiples en la educación de las personas .
La gran pregunta del currículo en sus distintas conceptualizaciones, expresiva de su naturaleza de siempre:
¿ Qué contenido cultural debe seleccionar en relación al tipo de persona y sociedad que se desea y que tipo de modalidades de enseñanza y aprendizaje se debe alcanzar?

Algunas interrogantes
¿Cómo hacer para operacionalizar la acción curricular en busca de generar los aprendizajes deseados?
¿Con qué resultados y/o logros?
¿Con qué recursos?
¿A quiénes se dirige la acción escolar?
Existen distintas miradas paradigmáticas para definir y practicar la disciplina del currículo y distintas respuestas a las preguntas de siempre.
Nuestro establecimiento desarrollará un currículo proactivo que se concreta en la acción, en los procesos de enseñanza y aprendizaje y sus resultados, con un enfoque humanista valórico y tecnológico.

AJUSTE CURRICULAR 2010

El Ministerio de Educación ha definido una política de desarrollo curricular, que implica el mejoramiento periódico del Currículum nacional para mantener su relevancia y pertinencia, y el mejoramiento de los instrumentos curriculares nacionales (Programas de Estudio y Mapas de Progreso) para favorecer su implementación.

Un Currículum para la vida, orientado al desarrollo de competencias que son relevantes para el desenvolvimiento personal, social y laboral de los sujetos en la sociedad actual. En este sentido, el proceso de Ajuste Curricular ha buscado reforzar la orientación del Currículum, enfocada en el aprendizaje de conocimientos, habilidades y actitudes que facilitan, y son requeridas en el desenvolvimiento de los sujetos en diversos ámbitos personales, sociales, ciudadanos, laborales y de estudios.

Aprendizajes que buscan contribuir simultáneamente a los propósitos del desarrollo personal pleno, libre y creativo, y del desarrollo equitativo, sustentable y eficiente del país.

Las modificaciones aprobadas entrarán en vigencia de modo gradual, a partir de marzo del año 2010. Las pruebas SIMCE de 4° Básico y 2° Medio de dicho año evaluarán aquellos Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios (OF-CMO) del Currículum vigente, que se mantengan presentes en el Ajuste Curricular.

La comunidad educativa de la Escuela, ha internalizado muy bien sus funciones.

La comunidad educativa de la Escuela, ha internalizado muy bien sus funciones.

EL APOYO FUNDAMENTAL DE LA FAMILIA

En las terapias se le da el apoyo al pequeño sólo por unas horas, pero que lo fundamental es que los padres continúen con la estimulación diariamente en casa, por eso también se le enseña a ellos cómo desarrollar los ejercicios con el pequeño e incorporarlos a la vida cotidiana.
Es importante que traten a su hijo como a cualquier otro niño: que lo lleven a cumpleaños y a paseos en parques y juegos infantiles, es decir, que lo integren plenamente, sin sobreprotegerlo.
Hay veces en que el peor enemigo que puede tener un niño es su propia familia. Y he encontrado con pequeños de tres años a los que le siguen dando la comida en la boca, porque ‘es más rápido y cómodo’ o no le sacan los pañales porque no lo creen capaz de controlarse.
Además, cuando los niños se integran al sistema de educación normal, ya sea en jardines infantiles y colegios, es bueno que sigan asistiendo a talleres para reforzar las áreas que más necesitan, como fonoaudiología o lecto-escritura, por ejemplo.
En Chile existen pocas instituciones dedicadas a brindar este tipo de estimulación y, a pesar de ser indispensable, muchos niños se quedan sin recibirla, ya sea por desconocimiento de los padres o por el costo de las terapias, que las hacen privativas a las familias de menores recursos. De todos modos, deben informarse y buscar alternativas.

PROYECTO DE INTEGRACIÓN ESCOLAR

La Escuela Claudio Arrau D-32, perteneciente a este Proyecto , recibe a alumnos (as) con diagnóstico psicológico de Deficiencia Mental y fonoaudiológico de Trastorno Específico del Lenguaje.
Todos los alumnos son atendidos por tres profesoras especialistas, Psicólogo y fonoaudióloga.
Para trabajar con estos alumnos se cuenta con dos aulas de recursos, en las cuales se les brinda un apoyo específicos en las áreas descendidas.
El que hacer educativo de los alumnos integrados está planteado en las Adecuaciones Curriculares realizadas por las docentes y en los casos que requieren se aplican evaluaciones diferenciadas.
Los alumnos integrados pueden pertenecer a las opciones 1,2 o 3 de acuerdo con su diagnóstico psicológico y avances educativos , esto según el decreto 01/98 y sus modificaciones de 1999, reglamento de la Ley 19284.
Los niños y jóvenes pertenecientes a la opción 3 de Integración , su evaluación es a través de conceptos, se rige por el Decreto Exento 87/90.
Es así como nuestra escuela brinda el apoyo necesario en el ámbito educativo a alumnos (as) con Necesidades Educativas Especiales.

PROYECTO DE INTEGRACIÓN

PROYECTO DE INTEGRACIÓN
Los profesionales de este proyecto son uno de los más idóneos de la Comuna.

¿QUÉ ES INTEGRACIÓN ESCOLAR?

Son acciones mediante las cuales se proporcionan opciones curriculares para satisfacer las demandas educativas de los alumnos con necesidades educativas especiales en el sistema de enseñanza regular.

PRINCIPIO DE INTEGRACIÓN

Integración física: Caracterizada por la participación y comunicación muy escasa del individuo dentro de su entorno.

Integración funcional: Es aquella que se produce cuando el niño discapacitado desarrolla las mismas actividades que sus compañeros o muy similares. Aquí podemos distinguir tres niveles de integración: Co-utilización de recursos con los alumnos de centros ordinarios, pero en momentos diferentes.
Utilización simultánea de los servicios por parte de todos los alumnos.
Cooperación, cuando se establece una relación activa entre ambos grupos en la utilización de recursos.

Integración social: Es aquella que se produce cuando el discapacitado forma parte real del grupo.

Integración a la comunidad: Considerada como el último peldaño de la integración, al conseguirse las mismas condiciones, atribuciones y obligaciones que cualquier ciudadano.